3/12, 3/19寫作課堂記錄

寫作要點：

一、整體
1. 題目要與內容連貫。
(1) 題目為「一般的衛生教育之實施方式與缺失」，但內容提及職能治療的衛生教育方式。
(2) 標題為「估計個人能力與項目難度」，但內容為個人能力與項目難度之間的關係，沒有提及如何估計個人能力與項目難度。
(3) 標題為"Impact of stroke"，但內容較多跟ADL有關的impact，可能其它段落主題"the impact of stroke and its consequence on activities of daily living (ADL)"重複。另外，此段不一定要提及治療，把"impact"說清楚即可。
(4) 認知訪談之程序可不包含「個案人口學資料記錄」等描述（雖然未來要做）。
2, 寫作前需先確認「主要內容」為何較適當。如：介紹「羅序測驗模式」，首先應先介紹「羅序測驗模式」的「目的」、「功能」，即為何要以Rasch model來發展工具？此部份可列上次標題。

二、內容細節
1. 內容應先求完整，再求精簡。避免主詞不完整。
(1)透過衛生教育，個人與社會可以提昇對此健康議題的知識，並自主採行且維持促進健康的˙行為...=>「社會」可改為「社會大眾」，「並自行採行且維持促進健康的行為」應是指「個人」。
(2) 研究上，MDC值可作為一個閾值以驗證某一治療方法之療效，稱之為MDC比例 (MDC proportion)。=> 主詞不清楚，且以上並非MDC比例之定義，而MDC比例較晚才出現。
2. 臨床意義：先引用過去文獻，再提建議。如：「國小兒童注意力量表」的分量表不適用於比較個別分數差異，不能直接提出建議（如：將分量表施測個案二至三次再取其平均）。以上建議需先以過去文獻支持。
3.  以數據支持文字敘述，如：a wide variety of...。
4. 適當描述二群個案，如：9%-substantial good recovery; others: very little recovery (dichotomous分類法較不合適)，因其比例並非各一半。
5. 避免過度推論結果，如：knowledge of accurate distinction of which pattern a patient may have would be beneficial for optimal rehabilitation outcome, 因結果並無法提供knowledge of accurate distinction，故無法作此結論。
6. 小心引用文獻（須引用最原始的文獻）。
7. 確認概念是否相等，如：length of stay in rehabilitation ward不一定等於rehabilitation dose。
8. 將細節寫清楚，如：項目發展小組（如指導老師），應可明確寫出小組成員有那些。
9. 用簡單的描述，如：informal care是指家庭成員對個案之照顧；formal care是指健康和社會相關之服務。可以直接作陳述，不一定要提出"formal care"及"informal care"二個名詞。

三、研究相關：
1. 為什麼中風個案對於副木之服務需求較少?
(1) 可能是因為相對於動作、認知和ADL訓練，副木是偶而才需要‧通常第一次製作副木就會教個案如何穿戴，可能隔一段時間才會再製作，所以服務需求較少。
(2) 另外，因為研究設計為請個案選出3項有需要的OT服務，所以可能有些項目是：個案覺得需要但因不能選擇，所以沒有入選。
(3) 中風個案可能能力偏高，但是因為inclusion criteria沒有加上嚴重程度之篩選，故題目還是保留「中風個案之自陳職能治療服務需求與滿意度」。
2. 認知訪談：
(1) 用來修改題目，非用來刪題。
(2) 訪談內容還可包含：請個案用自己的話來說項目的指導語。
(3) 精神分裂症個案之篩選：依認知程度/功能分層，亦可考慮「正向/負向症狀」。